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北师大南湖附校“907红色根据地”

班训:学会做人 学会学习

 
 
 

日志

 
 

快乐学习在于把自主权交给学生  

2011-11-28 09:07:15|  分类: ◇中外教育差异 |  标签: |举报 |字号 订阅

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                                                  快乐学习在于把自主权交给学生

 一位媒体记者问我,近年来为什么出现留学低龄化倾向,是不是美国、加拿大等国的基础教育比我国水平高?

        一位媒体记者问我,近年来为什么出现留学低龄化倾向,是不是美国、加拿大等国的基础教育比我国水平高? 这是一个有意思的问题。在美国,就连总统奥巴马也在说美国基础教育已经落后中国,因为在PISA测试中,代表中国首次参加测试的上海,数学、科学、阅读都位居全球第一,而美国却在二三十名开外。 在加拿大中学,中国内地去的留学生,往往轻轻松松就可以获得数学、科学的高分,加拿大本土的学生,选择数 学10、科学10甚多,而中国学生,大多要原则数学12、科学12。 难道是中国学生低龄留学,是为了避免国内激烈的竞争?如果是这样,那么也就小瞧了这些学生及其父母,对竞争的承受力。根据我的观察,美国、加拿大的基础教育质量并无多大优势,其对中国学生和家庭的吸引力在于她的选择性,而这恰恰是我国教育所不具备的,或者说最大的不足——学生们可以根据自己的个性和兴趣,选择适合自己的课程,这既避免了某些学科变为所谓的豆芽课,也避免学生被纳入一个模式,强迫学习自己并不感兴趣的内容,学生对学习内容的自主选择,实现了对创造活力的解放,也真正让学生减负,尤其是减轻没有自主空间所带来的学习精神负担。 这一问题,显然已经被我国基础教育界所关注,如果我国的基础教育还是按照目前的方式推进,除了能一再捧回PISA全球第一之外,并不能提高老百姓对教育的满意度

 这是一个有意思的问题。在美国,就连总统奥巴马也在说美国基础教育已经落后中国,因为在PISA测试中,代表中国首次参加测试的上海,数学、科学、阅读都位居全球第一,而美国却在二三十名开外。

 在加拿大中学,中国内地去的留学生,往往轻轻松松就可以获得数学、科学的高分,加拿大本土的学生,选择数

学10、科学10甚多,而中国学生,大多要原则数学12、科学12。

 难道是中国学生低龄留学,是为了避免国内激烈的竞争?如果是这样,那么也就小瞧了这些学生及其父母,对竞争的承受力。根据我的观察,美国、加拿大的基础教育质量并无多大优势,其对中国学生和家庭的吸引力在于她的选择性,而这恰恰是我国教育所不具备的,或者说最大的不足——学生们可以根据自己的个性和兴趣,选择适合自己的课程,这既避免了某些学科变为所谓的豆芽课,也避免学生被纳入一个模式,强迫学习自己并不感兴趣的内容,学生对学习内容的自主选择,实现了对创造活力的解放,也真正让学生减负,尤其是减轻没有自主空间所带来的学习精神负担。

 这一问题,显然已经被我国基础教育界所关注,如果我国的基础教育还是按照目前的方式推进,除了能一再捧回PISA全球第一之外,并不能提高老百姓对教育的满意度,也难以破解我国教育为何难以培养创新人才的难题。关注学生不同特点和个性差异,发展每一个学生的优势潜能,推进分层教学、走班制、学分制、导师制等教学管理制度改革,是基础教育改革和发展的必然选择。

 最近笔者较为详细地了解了上海正在进行的“快乐活动日”,感觉就是这方面的积极尝试。以普陀区为例,该区结合区域特色,为学校提供了“五大系列”活动套餐,供各学校选用,一些小学推出的菜单式活动“自主选择、自主策划、自主实施、自主评价、自主管理”的模式,不设门槛,只要你选择,人人能参加;等等,这些做法,最大的价值,就是把选择权给学生,重视学生学习的自主性。

 一位媒体记者问我,近年来为什么出现留学低龄化倾向,是不是美国、加拿大等国的基础教育比我国水平高? 这是一个有意思的问题。在美国,就连总统奥巴马也在说美国基础教育已经落后中国,因为在PISA测试中,代表中国首次参加测试的上海,数学、科学、阅读都位居全球第一,而美国却在二三十名开外。 在加拿大中学,中国内地去的留学生,往往轻轻松松就可以获得数学、科学的高分,加拿大本土的学生,选择数 学10、科学10甚多,而中国学生,大多要原则数学12、科学12。 难道是中国学生低龄留学,是为了避免国内激烈的竞争?如果是这样,那么也就小瞧了这些学生及其父母,对竞争的承受力。根据我的观察,美国、加拿大的基础教育质量并无多大优势,其对中国学生和家庭的吸引力在于她的选择性,而这恰恰是我国教育所不具备的,或者说最大的不足——学生们可以根据自己的个性和兴趣,选择适合自己的课程,这既避免了某些学科变为所谓的豆芽课,也避免学生被纳入一个模式,强迫学习自己并不感兴趣的内容,学生对学习内容的自主选择,实现了对创造活力的解放,也真正让学生减负,尤其是减轻没有自主空间所带来的学习精神负担。 这一问题,显然已经被我国基础教育界所关注,如果我国的基础教育还是按照目前的方式推进,除了能一再捧回PISA全球第一之外,并不能提高老百姓对教育的满意度

把自主权给学生的教育,对办学者和教育者提出更高的要求,首先,学校必须提供更多的课程、活动内容供学生选择,这意味着学校必须增加投入、整合资源,如果课程很少、活动有限,学生的选择权也有限;其次,必须改变课程、活动的组织方式,从过去的灌输、管教转向交互、探究,让学生积极参与其中,体验学习与活动的乐趣;再次,必须改变评价方式,打破原来的用分数单一标准对学生进行评价的方式,引入多元评价。

 当然,勿庸讳言的是,在当前中高考整体评价、选拔制度未变的情况下,地方教育部门和学校的探索空间,是有限的,目前,学生们还只能在“快乐活动日”中有选择,而在其他学习日中,还必须以中高考的主要科目,作为学习的重点,于是总体看来,“快乐活动日”还只是补充。如果“快乐学习日”这种方式,能普遍推广,在我国中小学构建起类似美国、加拿大学分制教育的模式,那么,我国的基础教育,将改变现在千校一面的情况,为学生提供多元、多样的选择,鼓励学生个性和兴趣发展。

        也难以破解我国教育为何难以培养创新人才的难题。关注学生不同特点和个性差异,发展每一个学生的优势潜能,推进分层教学、走班制、学分制、导师制等教学管理制度改革,是基础教育改革和发展的必然选择。 最近笔者较为详细地了解了上海正在进行的“快乐活动日”,感觉就是这方面的积极尝试。以普陀区为例,该区结合区域特色,为学校提供了“五大系列”活动套餐,供各学校选用,一些小学推出的菜单式活动“自主选择、自主策划、自主实施、自主评价、自主管理”的模式,不设门槛,只要你选择,人人能参加;等等,这些做法,最大的价值,就是把选择权给学生,重视学生学习的自主性。 把自主权给学生的教育,对办学者和教育者提出更高的要求,首先,学校必须提供更多的课程、活动内容供学生选择,这意味着学校必须增加投入、整合资源,如果课程很少、活动有限,学生的选择权也有限;其次,必须改变课程、活动的组织方式,从过去的灌输、管教转向交互、探究,让学生积极参与其中,体验学习与活动的乐趣;再次,必须改变评价方式,打破原来的用分数单一标准对学生进行评价的方式,引入多元评价。 当然,勿庸讳言的是,在当前中高考整体评价、选拔制度未变的情况下,地方教育部门和学校的探索空间,是有限的,目前,学生们还只能在“快乐活动日”中有选择,而在其他学习日中,还必须以中高考的主要科目

 这就需要深入推进我国的考试招生制度改革,给予学校充分的教学自主权,依照国家《教育规划纲要》,我国将“探索招生与考试相对分离的办法,政府宏观管理,专业机构组织实施,学校依法自主招生,学生多次选择,逐步形成分类考试、综合评价、多元录取的考试招生制度”,如果这一改革深入推进,那么,我们有理由相信,“快乐活动日”的活动模式,将成为未来中小学教育的主要方式。

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